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前言1

上篇 从西方的教师教育到中国的师范教育——中国教师教育世纪转型的历史遗产3

第一章 19世纪与20世纪之交中国师范教育的产生3

第一节 中国师范教育产生的国际背景3

一、教师教育从双轨制学校框架中产生4

二、统一的学校体系中教师教育的发展7

第二节 师范教育作为中国教师教育的起点13

一、中国师范教育产生的社会背景13

二、中国师范教育产生的教育背景14

三、从日本的师范学校到中国的师范教育16

第三节 中国师范教育制度的初步构建20

一、中国师范教育在统一的现代学校系统雏形中萌芽20

二、中国师范教育在统一的学校系统蓝图中构建22

三、中国师范教育在统一的学校系统中独立成型23

第二章 20世纪上半叶教师教育的本土化26

第一节 辛亥革命后师范教育体系的变革26

一、辛亥革命后师范教育的恢复和改造27

二、民国初师范教育本土化思想的产生28

三、新学制运动时期的师范教育29

第二节 国民党政府统治区师范教育的状况34

一、政治力量角逐中师范教育的发展34

二、中等师范学校体系的重构35

三、师范学院制度的建设36

第三节 解放区师范教育的发展38

一、解放区师范教育发展的社会背景39

二、解放区学校教育的特征40

三、解放区师范教育的发展过程41

第三章 中国特色的独立师范教育体系的发展48

第一节 初步建立新的独立的师范教育新体系48

一、旧教育的改造和新教育的建设对师范教育发展的影响48

二、建设独立师范教育体系的思想50

三、新中国独立的师范教育体系的形成51

第二节 师范教育发展中的矛盾与曲折54

一、师范教育发展的内部矛盾54

二、师范教育发展的内在要求与外部条件的矛盾56

三、“文化大革命”对师范教育发展的阻滞57

第三节 中国特色的独立的师范教育体系的完善与成熟58

一、师范教育体系的恢复58

二、中国特色的独立的师范教育体系的完善60

三、中国特色的独立的师范教育体系的成熟63

中篇 从中国的师范教育到国际的教师教育——20世纪与21世纪之交中国师资教育制度的转型71

第四章 从师范教育到教师教育：范式的转换71

第一节 师范教育：中国20世纪师资教育活动的认识范式71

一、师范教育的现实内涵71

二、师范教育的中国元素72

三、师范教育的局限73

第二节 教师教育：中国21世纪师资教育活动的认识范式75

一、用教师教育概念反映世界教师教育发展的新成果75

二、教师教育概念作为解决教师教育改革中矛盾的基本框架76

三、教师教育对师范教育的继承与发展78

第三节 从师范教育到教师教育世纪转型的原因与内容79

一、从师范教育到教师教育世纪转型的原因79

二、从师范教育到教师教育世纪转型的内容88

第五章 教师培养层次提升：教师教育大学化93

第一节 20世纪80年代中师大专化的试验93

一、中等师范学校试办大专班93

二、经济发达地区师范学校试办五年制大专94

三、国家对师范学校试办五年制大专的指导96

第二节 20世纪90年代末小学教育本科专业的试验98

一、“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”对师范教育层次提升的影响98

二、小学教育本科专业的试办99

三、举办小学教育本科专业的影响100

第三节 21世纪初中等师范教育逐渐走向消亡102

一、20世纪末开始的师范教育布局结构调整102

二、师范教育从三级向二级过渡中的中等师范学校103

三、进入21世纪以后中等师范学校的变化情况104

第四节 师专升本：初中教师培养层次的提升及对师资教育体系的影响107

一、师范专科学校升本107

二、师专升本对师资教育体系的影响108

第六章 教师教育新的层次结构：向学士后发展110

第一节 教师教育向学士后发展的背景和原因110

一、教师教育向学士后发展的国际背景110

二、教师教育向学士后发展是我国基础教育发展的要求112

三、教师教育向学士后发展是教师教育自身发展的要求114

四、高等教育发展为教师教育向学士后发展提供了条件116

第二节 教育硕士、博士专业学位教育的产生和发展118

一、教育硕士专业学位教育在中国产生的原因118

二、教育硕士专业学位教育在中国的发展119

三、教育博士专业学位教育的开展125

四、教育硕士、博士专业学位教育的特点与作用125

第三节 学术型硕士教师教育128

一、学术型硕士教师教育的产生128

二、学术型硕士教师教育主要模式130

三、学术型硕士教师教育的特点和作用132

第七章 师范院校多科化、综合化：教师教育机构走向开放135

第一节 20世纪80年代师范学院升师范大学及学科结构的调整135

一、师范学院改办师范大学135

二、师范大学内部学科结构变化136

第二节 20世纪90年代高等教育结构调整和高等教育扩大规模对高等师范院校内部结构的影响138

一、高等教育结构调整对高等师范院校学科结构的影响138

二、高等教育规模的扩大对高等师范院校学科结构的影响139

三、综合性大学的学术要求对高等师范院校的影响140

第三节 21世纪初独立设置师范院校体系的解体141

一、突破独立设置师范院校体系的政策调整141

二、具有中国特点的开放的教师教育体系142

第八章 职前与职后教育双元体制解体：教师教育一体化144

第一节 教师职前与职后教育双元体制的产生和发展144

一、教师职前与职后教育双元制产生的背景和原因145

二、教师职前与职后教育双元制的发展146

三、教师职前与职后教育双元制的特点与作用149

第二节 教师职前与职后教育双元体制的解体151

一、教师职前与职后教育双元制解体的原因151

二、教师职前与职后教育双元制解体过程中职前与职后教育机构的变化154

第三节 双元制解体后教师职前与职后教育一体化的发展157

一、教师职前与职后教育一体化的探索157

二、教师职前与职后教育一体化的初步实践159

三、教师职前职后教育的一体化与教师职后教育的相对独立性、多样性161

第九章 教师教育纳入职业准入制度：教师教育职业化164

第一节 教师教育与教师职业资格制度164

一、教师职前教育与教师职业资格164

二、教师专业化与教师职业资格制度166

三、教师职业标准与教师职业资格制度169

第二节 我国教师职业资格制度的产生和发展171

一、我国教师职业资格制度产生的背景172

二、我国教师职业资格制度的产生174

三、我国教师职业资格制度的发展175

四、推进教师资格考试改革完善178

第三节 教师职业资格制度与教师教育的相互影响181

一、教师职业资格标准制约教师教育活动181

二、教师职业资格制度建设与教师教育改革相互促进183

下篇 师范教育后教师教育创新——走向专业的教师教育191

第十章 教师教育创新的目标191

第一节 21世纪的教师：专业的教师191

一、21世纪教师角色的地位与作用191

二、21世纪是教师质量的时代193

三、高质量的教师是专业的教师194

四、专业教师是所有教育活动的实施者194

五、21世纪专业教师的素质195

第二节 21世纪教师教育制度：以教师专业教育为中心197

一、专业的教师需要专业的教育198

二、在大学专业教育体系中构建教师专业教育制度199

三、教师专业教育组织是教师教育制度创新的基础200

第三节 专业教师发展路径：终身专业教育202

一、教师专业成长是终身的203

二、教师专业成长的阶段203

三、根据教师专业终身发展及成长阶段进行制度设计204

第十一章 教师教育制度创新的任务206

第一节 教师教育体系创新206

一、师范教育后教师教育体系创新的背景206

二、师范教育后教师教育新体系的勾画207

三、师范教育后教师教育体系创新的特点213

第二节 教师教育机构创新214

一、师范教育后的教师教育机构214

二、大学中的专业教师教育机构216

三、专门性的师范院校作为专业的教师教育机构219

四、作为专业教师教育机构组成部分的教师专业发展学校219

第三节 教师教育团队创新222

一、谁是专业的教师教育者222

二、什么是专业的教师教育者223

三、专业的教师教育团队特征225

四、培养专业的教师教育者226

第四节 教师教育模式创新231

一、教师教育模式的内涵231

二、教师教育模式构成的基本要素231

三、影响教师教育模式构建的因素233

四、教师职前教育的混合模式、并行模式和连续模式234

五、“混合模式”、“并行模式”和“连续模式”与教师教育模式创新236

第五节 教师教育学科专业创新238

一、教育学科与教师教育学科238

二、教师教育学科研究与教师的专业成长239

三、赋予教师教育在大学专业教育体系中独立的地位240

第六节 教师教育课程创新241

一、从师范院校的公共教育课程到专业的教师教育课程241

二、学科教育基础上的教师专业教育课程242

三、教师教育课程标准与教师专业教育课程建设243

第十二章 师范教育后教师教育创新中的问题与挑战245

第一节 教师教育机构创新中组织形式的选择245

一、教师职前专业教育组织形式245

二、教师入职专业教育组织形式249

三、教师持续专业发展组织形式250

第二节 教师专业教育从理论认可到实践操作251

一、教师教育专业化作为一个理论命题251

二、教师教育专业化作为实践252

三、教师教育专业化的制度保障254

第三节 教师教育课程从学理性到职业性256

一、教师的“应知”、“应会”与教师教育课程256

二、教师专业教育课程中“应知”与“应会”的辩证统一257

三、教师职前教育课程、入职课程与继续教育课程258

四、教师教育正规课程与非正规课程259