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第一章 家庭与社区背景中的儿童1

从生态理论看发展背景2

布朗芬布伦纳的生态模型3

对早期教育的启示：家庭中心的方法4

以家庭为中心（family-centered）的定义5

以家庭为中心的机构对儿童的作用5

以家庭为中心的机构对教师的作用6

以家庭为中心的机构对家庭的作用6

互惠互利7

以家庭为中心的保育与教育的历史演变8

与家庭建立伙伴关系所面临的挑战12

从其他角度审视以家庭为中心的方法13

家庭系统理论的角度13

从儿童整体发展的角度15

马斯洛的需求层次论16

回顾与展望18

问题讨论18

第二章 在依恋问题上为家庭提供支持23

依恋和信任24

依恋是怎么产生的27

依恋行为29

父母的依恋信号29

婴儿的依恋信号29

依恋的障碍30

气质与依恋31

发育异常32

学习处理分离的情感33

案例分析：小男孩特伦特（Trent）35

不同的依恋类型36

鲍尔比和安斯沃斯的研究36

关于经典依恋实验的问题37

在跨文化背景下对依恋的评判39

儿童保育和依恋39

儿童保育对依恋的影响40

保育员和父母的角色有何不同42

全纳教育机构中的依恋43

回顾与展望43

问题讨论44

第三章 帮助家庭培养学步儿的自主性48

学步儿与自主性48

自主性发展的信号49

否定性49

探索性50

独立和互相依赖51

自理能力52

所有权意识56

处理权利和控制的问题57

创设适合儿童发展的环境57

重视游戏58

鼓励自理能力的发展60

提供选择61

提供控制61

设定限制63

杰尼斯和艾米丽64

处理失落和分离问题65

分步骤让孩子适应分离65

进入托儿所66

与学步儿家长的合作68

回顾与展望69

问题讨论70

第四章 与家庭分享主动性的观点73

四岁幼儿的主动性有何表现73

一位四岁幼儿主动性的分析75

Julie和多动症76

发展性的冲突78

自主对羞怯和怀疑78

主动对内疚78

想象与幻想79

各种游戏的价值80

环境对培养幼儿主动意识的作用81

幼儿养育观82

游戏环境的维度83

成人对培养幼儿主动意识的作用84

对残疾儿童的特殊考虑85

羞怯的儿童86

关于幼儿攻击性的问题88

攻击的原因89

习得的攻击性89

攻击性是情感压抑的结果90

身体状况对攻击性的影响91

过度防卫91

教导幼儿解决问题的技巧92

让学龄前幼儿感受到自己的能力94

回顾与展望97

问题讨论97

第五章 学龄儿童阶段的家园合作102

以家庭为中心的幼儿园103

一般家庭初次去幼儿园104

埃里克森的发展阶段论105

家庭发现到的学校与保育学校之间的区别107

建构主义者的方法107

课间休息的作用108

教师怎样发现家庭对孩子的需求109

教导亲社会技能111

把做决定的过程当做道德探索的方法112

成人注意的力量115

什么是认可116

孩子对成人积极注意的反应118

通过促进亲社会行为的发展进行道德教育124

回顾与展望127

问题讨论127

第六章 理解家庭的目标、价值观和文化132

目标和价值观的文化差异134

独立性和相互依赖性的目标有何相异？135

文化模式的比较135

当家庭和早期教育工作者在目标和价值观上有冲突的时候137

发生冲突时怎么办？140

一个文化冲突的案例144

建立关系145

认识自己145

将分歧透明化145

讨论分歧146

成为有效的跨文化沟通者146

问题解决146

致力于教育147

帮助孩子理解和尊重文化的多元性147

回顾与展望148

问题讨论149

第七章 在儿童指导方面的家园合作157

对“纪律”一词的定义159

使用惩罚进行教育的问题161

幼儿纪律教育指南162

预防不良行为的纪律教育163

应对不良行为的指导165

使用后果法引导和控制行为167

儿儿童虐待的个案170

回顾与展望173

问题讨论174

第八章 在情感与问题解决方面的家园合作179

情感179

利用愤怒180

什么是情感？183

所有的情感都是积极的183

学习情感183

社会参照184

文化脚本185

接纳情感的重要性187

学会放手187

教导幼儿健康地表达情感188

教导幼儿应对情感190

培养自我冷静的技能190

通过假装游戏来处理情感191

应对同时发生的情感192

应对害怕的情绪192

成人“心中泛起的情绪波澜”194

应对愤怒的情绪194

问题解决195

与幼儿一起运用RERUN的问题解决过程195

问题解决过程中的文化问题196

问题解决和家庭教养方式198

专制型家庭教养方式198

放任型家庭教养方式198

权威型家庭教养方式199

对三种教养方式的深入探究199

回顾与展望200

问题讨论200

第九章 在幼儿自尊发展方面的家园合作205

高自尊的人的形象205

自尊的定义206

自尊的维度208

重要性208

能力208

权力209

美德209

信念和期望对自尊的作用209

自尊源于何处？210

自尊的提高211

给予孩子诚恳的反馈和鼓励而不是表扬212

给予孩子体验成功的机会212

特拉维斯（Travis）212

让孩子从失败中学习215

接受差异：一条反偏见之路215

偏见会造成伤害216

文化差异与自尊217

作者的亲身经历219

将消极信息转化为积极信息221

回顾与展望222

问题讨论223

第十章 在性别角色教育方面的家园合作228

为何考虑对幼儿进行性别角色教育？228

现代女性229

性别平等与儿童抚育230

玩具与性别角色230

语言的力量232

榜样教育233

社会化的差异234

性别角色和文化差异235

被父母区别对待236

在幼儿园里被区别对待237

在小学里被区别对待237

造成男女孩性别差异的生物学角色238

小窥性别歧视239

给家长和早期教育工作者的指南241

回顾与展望242

问题讨论243

第十一章 家庭生活的压力与成功246

成功的家庭248

成功家庭的特征250

莎拉（Sara）一家253

罗伯托（Roberto）一家253

朱尼尔（Junior）一家254

迈克尔（Michael）一家255

考特尼（Courtney）一家256

杰克逊（Jackson）一家257

六个家庭的比较258

现实生活的家庭：一些统计数据259

压力可以成为积极的力量260

从积极乐观型儿童的研究中我们可以学到什么？261

帮助所有的儿童成为积极乐观型儿童262

学业成功与家庭中发生的事情相联系263

回顾与展望264

问题讨论264

第十二章 作为社区资源的早期保育和教育机构271

作为儿童养育环境的早期保育和教育机构275

有价值的薪金和优质的护理276

可承受性和可得性277

地位和薪金278

当今美国儿童保育现状279

质量审查280

儿童保育和早期教育机构中成人与儿童的互动281

为了每一个孩子：有特殊需要的儿童283

父母的教养284

儿童托管机构和家庭之间一致性的问题286

儿童托管机构的选择Debbie与walt287

家长与专业工作者的伙伴关系289

相互理解、尊重和支持的障碍289

儿童托管机构的选择：Roberto291

回顾与展望292

问题讨论293

第十三章 其他社区资源299

社交网络299

建立一个广泛的支持基础300

社交网络的各种形式302

为家庭提供服务的社区机构302

利用社区资源的家庭303

Sara的家庭303

Roberto的家庭305

Junior的家庭306

Michael的家庭307

Courtney的家庭308

Jackson的家庭309

与社区的联系310

社区资源小结310

寻找社区资源311

社区资源的可得性312

回顾与展望313

问题讨论314

第十四章 社会对儿童和家庭的影响318

社会化与家庭318

偏见320

作为社会化机构的学校324

进入幼儿园325

学习准备326

课堂行为328

应对多样化329

不平等和学校330

发挥社会化作用的同伴团体331

同伴团体的功能332

传播媒介对社会化的影响333

电视和幼儿334

商业广告334

暴力335

回顾与展望337

问题讨论338

第十五章 社会政策问题342

谁应对美国儿童负责？342

是不是每个孩子都生而平等？343

入学准备：所有美国儿童的目标345

开端计划346

儿童保育347

多元文化下的保育348

向全纳教育计划迈进350

经济发展351

让每个人都享有完善的保健服务和充足的营养351

采取预防性的措施352

成为倡议者353

暴力对儿童和家庭的影响355

回顾与展望358

问题讨论358

全美幼儿教育协会（NAEYC）：我们的立场363

对于家庭工作的建议363

对儿童工作的建议364

给幼儿教育专业的准备建议365

参考文献366