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第一章 学生情感行为的理论与研究1

第一节 情感行为的概念与特征1

一、什么是行为1

二、情绪、情感和感情4

第二节 情绪—情感行为的理论8

一、生理学视野下的情感行为8

二、情绪—情感的理论9

三、当代情绪理论的发展17

第三节 学生情感行为的分析框架22

一、社会文化与情感行为22

二、组织文化与情感行为26

三、学生情感行为的发展与社会化30

第二章 学生情感行为领域目标分类35

第一节 克拉斯沃尔和布卢姆的情感领域教育目标分类35

一、内化是情感行为发展的核心35

二、情感行为的目标分类37

三、对情感领域教育目标分类的再认知39

第二节 豪恩斯坦的情感领域教育目标分类39

一、豪恩斯坦的目标分类规则40

二、豪恩斯坦的教育目标分类41

三、豪恩斯坦的情感领域目标分类45

四、行为领域目标的整合48

第三节 基于情感—动机的教学设计51

一、凯勒的ARCS动机设计模式52

二、梅因动机教学设计模式55

三、沃特科沃斯基的TC动机设计模式56

第三章 学生情感行为的观察与问卷制定58

第一节 学生情感行为分析的理论发展58

一、情感成分加工模型及情感行为的整合59

二、课堂教学中的学生情感行为63

三、学生情感行为评价的标准化含义63

第二节 学生情感行为的维度研究66

一、学生情感行为分析的原则66

二、学生情感行为维度的构想67

三、学生情感行为维度的实证研究69

四、学生情感行为的五维度框架的实际操作使用71

五、学生情感行为维度的修订72

第三节 学生情感行为维度的案例研究78

一、对教师眼中“差学生”情感行为的观察案例78

二、对教师眼中“好学生”情感行为的观察案例81

三、教学中学生情感行为的观察案例84

第四章 学生情感行为与学业成绩的关系87

第一节 小学生课堂学业情感问卷的编制87

一、小学生课堂学业情绪问卷的初步编制89

二、小学生课堂学业情感问卷的正式施测及信效度收集94

三、分析与讨论98

第二节 小学生写作态度与写作成绩的关系100

一、小学生写作态度量表编制103

二、小学生写作态度与写作成绩的相关实验106

三、分析与讨论112

第五章 教师的情感行为与学生发展的关系116

第一节 教师观察学生情感行为的心理机制116

一、教师观察行为的心理要素116

二、教师观察行为与选择性注意的关系118

三、教师观察行为与元认知的关系119

四、教师观察行为与情感行为的关系120

五、教师观察行为与内隐认知123

第二节 教师情感行为、情感规则与情感工作124

一、情感行为的理解125

二、教师情感工作研究的现状、问题与趋势128

三、教学中情感规则与情感劳动的理论分析131

四、在教学中创设支持性的情感氛围135

第三节 学科教学内容与情感行为的结合：情感生态学的视角138

一、情感生态学140

二、情感生态学的各个维度以及PCK中情感性知识的不同类型141

三、情感生态学和情感性知识：研究案例143

四、PCK的情感性维度150

第四节 中韩两国中小学学生与教师情感行为的互动分析153

一、研究对象与方法155

二、研究结果157

三、分析与讨论164

四、建议168

第五节 小学生知觉到的教师期望对其自我价值感的影响170

一、研究对象与方法172

二、研究结果174

三、分析与讨论178

第六章 教学过程中师生情感行为互动与学生发展的关系182

第一节 课堂发言中的学生情感行为研究182

一、研究对象与方法184

二、研究结果186

三、分析与讨论189

第二节 教学中的情感性支架193

一、教师实践性知识研究193

二、情感性支架195

三、教师实践性知识的模式：情感性支架的类型201

四、总结204

参考文献206

附录211

后记213