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目录1

上编1

第一章 斯金纳的程序教学理论1

一、程序教学的理论基础1

二、程序教学原理5

三、对斯金纳程序教学的评价14

第二章 布鲁纳的结构主义教学理论20

一、布鲁纳的结构课程论21

二、布鲁纳的教学原理28

三、布鲁纳的发现学习31

四、对布鲁纳教学理论的评价35

第三章 德国的范例教学理论44

一、范例教学的提出44

二、范例教学的基本观点46

三、克拉夫基对范例教学理论的发展52

四、范例教学与我国的教改实践60

第四章 奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论67

一、“先行组织者”教学的理论基础67

二、“先行组织者”学说的涵义、分类与原则77

三、奥苏贝尔关于课堂教学的具体要求81

四、对“先行组织者”教学理论的评价84

第五章 加涅的学习理论与教学理论87

一、加涅的学习理论与学习类型87

二、加涅的教学观95

三、对加涅教学思想的评价104

第六章 罗杰斯的“非指导性教学”理论108

一、“非指导性教学”的理论基础108

二、“非指导性教学”的涵义111

三、“非指导性教学”的基本观点113

四、对“非指导性教学”理论的评价121

第七章 布鲁姆的教学论思想129

一、教育目标分类学130

二、教学评价理论138

三、“掌握学习”教学理论147

四、对布鲁姆教学理论的评价161

第八章 小原国芳“全人教育”的教学理论170

一、“全人教育”的涵义170

二、“全人教育”的教学原则178

三、对“全人教育”的评价184

下编189

第九章 凯洛夫的教育、教学思想189

一、凯洛夫的教育思想190

二、凯洛夫的教学思想194

三、对凯洛夫的教育、教学思想的评价200

第十章 赞科夫的实验教学论体系208

一、赞科夫实验教学论体系研究的背景和概况209

二、赞科夫实验教学论体系的理论基础和主导思想214

三、关于“一般发展”的概念218

四、赞科夫实验教学论教学原则体系221

五、赞科夫实验教学论体系的方法、方式229

六、对赞科夫实验教学论体系的评价234

第十一章 苏霍姆林斯基的教学思想244

一、论个性全面发展245

二、论教学的任务249

三、论教与学的关系252

四、论教学的基本原则254

五、论教学方法263

六、论课外阅读和课外活动268

七、对苏霍姆林斯基教学思想的评价272

第十二章 巴班斯基的教学过程最优化理论278

一、教学过程最优化原理279

二、教学过程最优化的理论基础285

三、教学过程最优化的基本方法体系290

四、对巴班斯基教学过程最优化理论的评价302

第十三章 斯卡特金的教学过程积极化原理309

一、教学过程积极化原理的依据309

二、教学过程积极化的措施316

三、斯卡特金教学过程积极化原理对当前我国教改的意义323

第十四章 “合作教育学”的教学思想328

一、师生合作——新型的师生观和教学观329

二、愉快地学习——“合作教育学”的教学策略332

三、教学方法体系336

四、对“合作教育学”及其教学思想的评价342

第十五章 洛扎诺夫的暗示教学思想347

一、暗示学的基本原理347

二、暗示教学及其原则和途径353

三、暗示教学实例358

四、对暗示教学的简短的评价362